Dr. Sabine Schweder

Awards

• Best Poster Award 2024 for the poster “The Impact of Inquiry-Based Learning Interventions on Enjoyment and Effort in Adolescence” at the International Conference of EARLI Special Interest Group 20 (Inquiry Learning) and EARLI Special Interest Group 26 (Argumentation, Dialogue and Reasoning), Berlin
• University Pearl (Hochschulperle), December 2023, awarded by the Stifterverband für die Deutsche Wissenschaft (Donors’ Association for the Promotion of Sciences and Humanities in Germany).
• Award for Excellence in Teaching, University of Greifswald (2014).

Leadership of Sub-Research Projects

• Design, implementation, and evaluation of the introductory study phase for pre-service teachers at the University of Greifswald (since 2019).
• Development of a hybrid teaching concept funded by the program “Teaching/Learning Spaces for Hybrid Teaching/Learning Settings” (2023–2024).
• Project LEHREN within the “Quality Offensive for Teacher Education”: Mentoring and peer mentoring in practice seminars on heterogeneity-oriented learning concepts in teacher education (2016–2023).

Teaching Innovation interStudies

• 2020: “Semester-Long Introductory Study Phase in the Summer Semester 2020”
• 2019: “Transfer Seminar: School Learning in the Context of Digitalization”
• 2018: “Research-Oriented Practice Core Seminar for Pre-Service Teachers in the Second Module at the Chair of School Pedagogy, Evangelical School Center Martinschule Greifswald”
• 2017: “Focus on the School Practice Field: Shaping School”
• 2016: “Focus on the School Practice Field: Shaping School”

Research focuses on motivational development and self-directed learning in adolescence within secondary education. Central areas of investigation include the role of instructional contexts in shaping students’ motivational regulation, learning behavior, and academic trajectories. Particular attention is given to motivational heterogeneity and person–context fit, examining why students differ in their responses to identical learning environments.

Current work analyzes individualized, inquiry-based, and AI-available learning settings as contextual affordances that may differentially align with adolescents’ motivational resources. Methodologically, research integrates advanced quantitative approaches combining variable-centered and person-centered designs, including latent profile and latent transition analyses within longitudinal and micro-longitudinal frameworks to model dynamic patterns of motivation over time.

Publications (Peer-reviewed)

2026

• Schweder, S., Hagenauer, G., & Raufelder, D. (2026). Student motivation and need satisfaction in GenAI-supported classrooms: A self-determination theory perspective. Computers and Education Open, 10, 100348. https://doi.org/10.1016/j.caeo.2026.100348
• Schweder, S. (2026). Motivational ecologies in AI-supported classrooms: Teachers and ChatGPT as dual agents. British Journal of Educational Psychology. https://doi.org/10.1111/BJEP.70079 (in press)

2025

• Schweder, S., Hagenauer, G., Grahl, L., & Raufelder, D. (2025). Achievement goal profiles and profile transitions in teacher- and self-directed learning and the association with self-efficacy and interest. Motivation and Emotion. https://doi.org/10.1007/s11031-025-10142-0
• Schweder, S., Hagenauer, G., Grahl, L., & Raufelder, D. (2025). Transitions in motivation across self-directed and teacher-directed learning: A self-determination theory perspective. Teaching and Teacher Education, 159, 105001. https://doi.org/10.1016/j.tate.2025.105001
• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (2025). Examining self-directed and teacher-directed learning’s impact on achievement goals and learning strategies. The Journal of Experimental Education. https://doi.org/10.1080/00220973.2025.2459382

2024

• Schweder, S., & Raufelder, D. (2024). Why does a self-learning environment matter? Motivational support of teachers and peers, enjoyment and learning strategies. Learning and Motivation, 88, 102067.  https://doi.org/10.1016/j.lmot.2024.102067
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2024). Does changing learning environments affect student motivation? Learning and Instruction, 89, 101829. https://doi.org/10.1016/j.learninstruc.2023.101829

2022

• Schweder, S., & Raufelder, D. (2022). Adolescents’ enjoyment and effort in class: Influenced by self-directed learning intervals. Journal of School Psychology, 95, 72-89. https://doi.org/10.1016/j.jsp.2022.09.002
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2022). Students’ interest and self-efficacy and the impact of changing learning environments. Contemporary Educational Psychology, 70,102082. https://doi.org/10.1016/j.cedpsych.2022.102082
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2022). Adolescents’ expectancy–value profiles in school context: The impact of self-directed learning intervals. Journal of Adolescence, 94(4), 569-586.  https://doi.org/10.1002/jad.12047
• Hoferichter, F., Raufelder, D., Schweder, S., & Salmela-Aro, K. (2022). Validation and reliability of the German version of the School Burnout Inventory. Zeitschrift für Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie, 54(1), 1-14. https://doi.org/10.1026/0049-8637/a000248
• Schweder, S., Raufelder, D. & Wulff, T. (2022). Adolescents’ goals, self-efficacy, and positive emotions - how important is the learning context? International Journal of School & Educational Psychology, 10(1), 1-17. https://doi.org/10.1080/21683603.2020.1791771
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2022). Examining positive emotions, autonomy support and learning strategies: Self-directed vs. teacher-directed learning environment. Learning Environments Research, 25, 507-522. https://doi.org/10.1007/s10984-021-09378-7

2021

• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Needs satisfaction and motivation among adolescent boys and girls during self-directed learning intervention. Journal of Adolescence, 88, 1-13. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2021.01.007
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Interest and learning strategies. The moderating function of flow in different learning contexts. The Journal of Educational Research, 114(2), 196-209. https://doi.org/10.1080/00220671.2021.1887066

2020

• Schweder, S. (2020). Mastery goals, positive emotions and learning behavior in self-directed vs. teacher-directed learning. European Journal of Psychology of Education, 35, 205–223. https://doi.org/10.1007/s10212-019-00421-z

2019

• Schweder, S., Raufelder, D., Kulakow, S., & Wulff, T. (2019). How the learning context affects adolescents’ goal orientation, effort, and learning strategies. The Journal of Educational Research, 112(5), 604-614. https://doi.org/10.1080/00220671.2019.1645085
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2019). Positive emotions, learning behavior and teacher support in self-directed learning during adolescence: Do age and gender matter? Journal of Adolescence, 73, 73-84. https://doi.org/10.1016/j.adolescence.2019.04.004
• Schweder, S. (2019). The role of control strategies, self-efficacy and learning behavior in self-directed learning. International Journal of School & Educational Psychology, 7(1),29-41. https://doi.org/10.1080/21683603.2018.145999

Conference Presentations

2026

• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (07/2026). Motivational–emotional learner profiles in AI-enhanced classrooms. In JURE Conference 2026: Learning in transition: Science, society and the challenges of tomorrow. Tartu, Estonia.
• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (07/2026). When choice matters: Autonomy support, metacognition, and emotions in the classroom. In JURE Conference 2026: Learning in transition: Science, society and the challenges of tomorrow. Tartu, Estonia.
• Grahl, L., Schweder, S., & Hagenauer, G. (03/2026). Wahrgenommene Autonomieunterstützung und metakognitive Strategien im selbstgesteuerten und lehrkraftgelenkten Unterricht – Unterschiede in der Ausprägung und Zusammenhänge mit positiven Emotionen von Schülerinnen und Schülern. In R. Lazarides & D. Raufelder (Chairs), Beziehung als Bildungsressource: Relationale Qualität im Kontext gesellschaftlicher Transformation. Symposium durchgeführt auf dem 13. Kongress der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF 2026): Bildungsforschung für technologiebedingte gesellschaftliche Entwicklungen, München (Germany).
• Raufelder, D., Schweder, S., & Grahl, L. (06/2026). Peers as motivators and effort in German language instruction: Developmental dynamics within a school year. In M. Daumiller & A. Hemi (Chairs), Peer relationships and motivation. Symposium conducted at the 19th International Conference on Motivation (ICM 2026): Affective Dynamics in Uncertain Times – Understanding Motivation and Emotions, Lisbon (Portugal).

2025

• Schweder, S., Hagenauer, G., Grahl, L., & Raufelder, D. (11/2025). Teacher support and control strategies in different learning environments: Links to student emotions. European Association for Practioners Research on Improving Learning (EAPRIL) Conference: Keeping it real — embracing authenticity in education in the age of AI and innovation, Valletta (Malta).
• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (11/2025). Goals and learning strategies: A longitudinal analysis of different learning environments. European Association for Practioners Research on Improving Learning (EAPRIL) Conference: Keeping it real — embracing authenticity in education in the age of AI and innovation, Valletta (Malta). https://doi.org/10.13140/RG.2.2.33704.02566
• Schweder, S., Hagenauer, G., Grahl, L., & Raufelder, D. (07/2025). Motivational profiles and transitions in an innovative curriculum in a AI-driven society: Self-directed and teacher-directed learning from a self-determination theory perspective. Presentation at the European Educational Research Association (EERA) Conference, Network 03: Curriculum Innovation. Belgrad (Serbia).
• Grahl, L., Schweder, S., & Raufelder, D. (01/2025). Soziale Eingebundenheit, positive Emotionen und schulische Leistungen im Unterricht: Einfluss von selbstgesteuerten Lernphasen auf adoleszente Schüler:innen. 12. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF) Bildung als Schlüssel für gesellschaftliche Herausforderungen: Interdisziplinäre Beiträge aus der Bildungsforschung. Mannheim (Germany).

2024

• Grahl, L., Schweder, S., & Raufelder, D. (09/2024). The impact of inquiry-based learning interventions on enjoyment and effort in adolescence. International Conference on EARLI Special Interest Group 20 Inquiry Learning and EARLI Special Interest Group 26 Argumentation, Dialogue and Reasoning: Digital, analogue, and hybrid learning spaces: Rethinking dialogue, inquiry, and argumentation. Berlin (Germany).
• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (09/2024). Examining the impact of inquiry-based learning on student motivation in secondary education. International Conference on EARLI Special Interest Group 20 Inquiry Learning and EARLI Special Interest Group 26 Argumentation, Dialogue and Reasoning: Digital, analogue, and hybrid learning spaces: Rethinking dialogue, inquiry, and argumentation. Berlin (Germany).
• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (08/2024). Self-directed learning: Examining changes and associations in motivational factors. International Conference on EARLI Special Interest Group 11 Teaching and Teacher Education and EARLI Special Interest Group 13 Moral and Democratic Education: Diversity within classrooms and societies: Perspectives on teacher, moral, and democracy education. Oxford (United Kingdom).

2023

• Schweder, S., Grahl, L., & Raufelder, D. (11/2023). Self-directed learning in instruction: Examining changes in basic needs and motivation. European Association for Practioners Research on Improving Learning (EAPRIL) Conference, Belfast (United Kingdom).
• Grahl, L., & Schweder, S. (11/2023). Investigating the effects of learning environments on adolescents' goal orientation, effort, and utilization of learning strategies. ICERI. 2023, Sevilla (Spain).
• Schweder, S., Grahl, L., Leist, L., Wulff, T. (07/2023). Peer-Mentoring in schulpädagogischen Seminaren zu heterogenitätssensiblen Unterricht im Kontext von Schule. Abschlussveranstaltung LEHREN in M-V der Qualitätsoffensive für Lehrer*innenbildung, Rostock (Germany).
• Grahl, L., Spielmann, L., & Schweder, S. (07/2023). Heterogenitätssensibler Unterricht im Kontext von Schule. Tag des Fachmentorings, Rostock (Germany).
• Raufelder, D., & Schweder, S. (03/2023). Freude und Anstrengung von adoleszenten Schüler*innen im Unterricht: Beeinflusst durch Intervalle selbstgesteuerten Lernens. In R. Lazarides & K. Hettinger (Chair), Motivation im Unterrichtskontext. 10. Jahrestagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF): "Bildung zwischen Unsicherheit und Evidenz", Duisburg (Germany).
• Schweder, S., & Raufelder, D. (08/2022). Students’ interest and self-efficacy and the impact of changing learning environments. 9. International Conference on Metacognition (SIG 16) and 17. International Conference on Motivation (SIG 8), Dresden (Germany).

2022

• Schweder, S., & Raufelder, D. (08/2022). How are mastery goals and elaboration associated? A developmental view of self-directed learning. 9. International Conference on Metacognition (SIG 16) and 17. International Conference on Motivation (SIG 8), Dresden (Germany).

2021

• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Positive emotions, learning behavior and teacher Support in self-directed learning during adolescence: Do age and gender matter? digiGEBF der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF).
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). How adolescents’ interest and self-efficacy change during self-directed learning. The European Conference on Educational Research (ECER): “Education and Society: expectations, prescriptions, reconciliations”. Geneva (Switzerland).
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Interest and self-efficacy in changing learning environments: A developmental view. 19th Biennial EARLI Conference: Education and Citizenship: Learning and Instruction and the Shaping of Futures". Gothenburg (Belgium).
• Wulff, T., Schweder, S. & Leist, L. (2021). Peer-Mentoring in schulpädagogischen Seminaren zu schüler*innenzentriertem Unterricht. In Schellhammer, S. (Chair), Lehrerbildung mit regionalem Impact: Wie Hochschulen in multiprofessionellen Netzwerken Kompetenzen fördern und die Schullandschaft stärken [Symposium]. 3. Programmkongress der „Qualitätsoffensive Lehrerbildung“, Berlin (Germany).
• Schweder, S., Bögelsack, A., Steingräber, T., & Wulff, T. (2021). Individualisiertes Lernen mit Kompetenzrastern. Schulkongress plus: Lerndialoge. Rostock (Germany). Gothenburg (Belgium).
• Schweder, S., Bögelsack, A., Steingräber, T.  (2021). Individualisiertes Lernen in einer digitalen Lernumgebung mit Lernlandkarten. Schulkongress plus: Lerndialoge. Rostock (Germany).
• Schweder, S. (2020). Schule machen. Berufsfeld Schule im Blick. interStudies-Jahrestagung "Keep it or leave it? Kontinuität in der Hochschullehre". Greifswald (Germnany).

2020

• Schweder, S., & Raufelder, D. (03/2020). Positive emotions, learning behavior and teacher support in self-directed learning during adolescence: Do age and gender Matter? 8. Konferenz der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF): Bildung gestalten - Partizipation erreichen - Digitalisierung nutzen, Potsdam (Germany).

2019

• Schweder, S. (11/2019). How the learning context affects adolescents` goal orientation, self-efficacy and positive emotions in class. 12th annual International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI), Seville (Spain).
• Schweder, S. (10/2019). Lernen begleiten und beforschen. Beitrag zur Berufsfeldorientierung in der Lehramtsausbildung. Jahrestagung  UPtoDATE: Hochschullehre im digitalen Zeitalter, interstudies. Greifswald (Germany).
• Schweder, S. (10/2019). Lernen durch Beratung. Beitrag zur Berufsfeldorientierung in der Lehramtsausbildung. Jahrestagung  UPtoDATE: Hochschullehre im digitalen Zeitalter, interstudies. Greifswald (Germany).
• Schweder, S., & Raufelder, D. (09/2019). Geschlechterunterschiede in motivationalen Beziehungen, Interesse und Lernverhalten von Sekundarschüler*innen im Deutschunterricht. Im Rahmen des Symposiums "Die Bedeutung von Lehrer*innen und Mitschüler*innen für das Wohlbefinden, Lernverhalten und die Emotionen von Sekundarschüler*innen". 24. Tagung der Fachgruppen Entwicklungspsychologie und Pädagogische Psychologie (paEpsy), Leipzig (Germany).
• Wulff, T., Schweder, S., Volkert, U., & Raufelder, D. (09/2019). Peer-Mentoring bei der Begleitung von Lehramtsstudierenden in Praxisseminaren der schulpädagogischen Ausbildung. Tagung Arbeitsgruppe für empirische Bildungsforschung (AEPF), Münster (Germany).
• Schweder, S., & Raufelder, D. (08/2019). The role of teacher support in self-directed learning. 18. Conference of the European Association for Research on Learning and Instruction (EARLI), Aachen (Germany).
• Schweder, S., & Wulff, T. (2019). Positive emotions and self-directed learning behavoir. 13th annual International Technology, Education and Development Conference (03/INTED), Valencia (Spain).
• Wulff, T., Volkert, U., Schweder, S., & Raufelder, D. (03/2019). Mentoring bei der Begleitung von Lehramtsstudierenden in Praxisseminaren und Praxisphasen in der schulpädagogischen Ausbildung. 3. Internationaler Kongress der Gesellschaft für schulpraktische Professionalisierung "Lernen in der Praxis", Graz (Austria).

2018

• Bögelsack, A., Schweder, S., Wenzel, L.,  & Wulff, T. (11/2018). Unterrichten mit Lernbüro. Schulkongress "Bildung in der digitalen Welt", Rostock (Germany).
• Stunkat, L., Schweder, S., & Wenzel, L. (11/2018). Unterrichten im digitalen Zeitalter: Web-Quest. Schulkongress "Bildung in der digitalen Welt", Rostock (Germany).
• Wenzel, L., Grahl, L., & Schweder, S. (11/2018). Unterrichten im digitalen Zeitalter: Forschendes Lernen. Schulkongress "Bildung in der digitalen Welt", Rostock (Germany).
• Schweder, S., Weckwerth, J., Wenzel, L., Bögelsack, A., & Wulff, T. (11/2018). Das Lernbüro als heterogenitätsorientiertes Unterrichtskonzept in einer digitalisierten Lernumgebung. Konferenz Digitalisierung Bildung, Berlin (Germany).
• Schweder, S., Wenzel, L., & Grahl, L. (2018). Forschendes Lernen als heterogenitätsorientiertes Unterrichtskonzept in einer digitalisierten Lernumgebung. Konferenz Digitalisierung Bildung, Berlin (Germany).
• Schweder, S., & Stunkat, L. (11/2018). WebQuest als heterogenitätsorientiertes Unterrichtskonzept in einer digitalisierten Lernumgebung. Konferenz Digitalisierung Bildung, Berlin (Germany).
• Schweder, S. (11/2018). Goal orientation and adaptive learning behavior: A comparison of self-directed learning and teacher-directed learning in secondary education. 11th annual International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI): Meeting the challenges of 21st century learning, Seville (Spain).
• Schweder, S., Kulakow, S., Weckwerth, J., & Wulff, T. (11/2018). Competency-based learning with competency-matrix: Goal orientation and students` cognition. 11th annual International Conference of Education, Research and Innovation (ICERI): Meeting the challenges of 21st century learning, Seville (Spain).
• Schweder, S., Volkert, U., Lätsch, A., & Raufelder, D. (09/2018). Wie Mentoring Aspekte der Professionalisierung von Studierenden während der Praxisphase begünstigt. Tagung Arbeitsgruppe für empirische Bildungsforschung (AEPF): "Lehrer. Bildung. Gestalten.", Lüneburg (Germany).
• Schweder, S. (04/2018). Hochschulsystemischer Ansatz für die praxisnahe Lehrer/-innenausbildung in Bezug auf digitales Lernen in der Schule. Fachtagung „Lehren und Lernen mit digitalen Medien“, Kaiserlautern (Germany).
• Schweder, S. (03/2018). Altersunterschiede bei selbstgesteuertem Lernen in der Sekundarstufe. Kongress der Deutschen Gesellschaft für Erziehungswissenschaft (DGfE): "Bewegungen“, Duisburg-Essen (Germany).
• Schweder. S. (2018). Selbstgesteuertes Lernen in der Schule. Wie mediieren Kontrollstrategien das Zusammenspiel von Selbstwirksamkeit und Lernverhalten in der frühen und mittleren Adoleszenz ? 6. Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF): "Professionelles Handeln als Herausforderung für die Bildungsforschung", Basel (Switzerland).
• Kulakow, S., & Schweder, S. (2018). Der Einfluss von Zielorientierung und Kooperationsbereitschaft auf Lernverhalten bei adaptivem und nicht adaptivem Lernen - eine Längsschnittstudie. 6.Tagung der Gesellschaft für empirische Bildungsforschung (GEBF): "Professionelles Handeln als Herausforderung für die Bildungsforschung", Basel (Switzerland).

2017

• Schweder, S., & Kulakow, S. (2017). Forschendes Lernen in der Sekundarstufe. Tagung Arbeitsgruppe für empirische Bildungsforschung (AEPF): "Educational Research and Governance", Tübingen (Germany).
• Kulakow, S., & Schweder, S. (2017). Motivation und Metakognition in adaptiven und nicht adaptiven Lernprozessen der Sekundarstufe. Tagung Arbeitsgruppe für empirische Bildungsforschung (AEPF): "Educational Research and Governance", Tübingen (Germany).
• Liebisch, P., Kulakow, S., & Schweder, S. (2017). Sozial- und Lernverhalten in adaptiven und nicht adaptiven Lernprozessen der Sekundarstufe.. Tagung Arbeitsgruppe für empirische Bildungsforschung (AEPF): "Educational Research and Governance", Tübingen (Germany).
• Liebisch, P., Kulakow, S., & Schweder, S. (2017) Sozial- und Lernverhalten in adaptiven und nicht adaptiven Lernprozessen der Sekundarstufe. 5. Tagung der Gesellschaft für Empirische Bildungsforschung (GEBF), Heidelberg (Germany).

2016-2014

• Schweder, S. (2016). Inklusionsorientierung durch ein Konzept Forschenden Lernens - Adaptives Lernen in einer digitalisierten Lernumgebung. Tagung Arbeitsgruppe für empirische Bildungsforschung (AEPF), Rostock (Germany).
• Schweder, S. (2015). Digitale Lebenswelt als pädagogische Schnittstelle. Forschendes Lernen als Unterrichtsprinzip. ENASTE, Wien (Austria).
• Schweder, S. (2015). Lernen in der digitalen Lebenswelt. ENASTE, Wien (Austria).
• Schweder, S. (2014). uni@school. Teaching is Touching the Future - Academic Teaching within and across Disciplines (TIFF) Bremen (Germany).
• Schweder. S. (2014). Digitale Lebenswelt als pädagogische Schnittstelle (Keynote). Jahrestagung LMA und IQMV, Rostock (Germany).

Book Chapters

• Schweder, S., Leist, L., & Wulff, T. (2023). Peer-Mentoring in schulpädagogischen Seminaren zu schüler:innenzentriertem Unterricht im Kontext von Schule. In D. Raufelder, O. Steinberg & C. Retzlaff-Fürst (Hrsg.), Qualitätsoffensive Lehrer:innenbildung: Einflussfaktoren und Gelingensbedingungen (S. 39-50). Opladen: Budrich. doi.org/10.2307/j.ctv32bm1dx.8
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Motivationale Beziehungen, fachspezifisches Interesse und Lernstrategien bei Mädchen und Jungen im Deutschunterricht. In R. Lazarides, D. Raufelder (Hrsg.), Motivation in unterrichtlichen Lehr-Lernkontexten: Perspektiven aus Pädagogik, Psychologie und Fachdidaktiken (Edition ZfE, Bd. 10, S. 241-267). Wiesbaden: Springer. doi:10.1007/978-3-658-31064-6_9
• Schweder, S. (2021). Autonomie im Projektunterricht. In M. Stephan (Hrsg.), Wirksamer Projektunterricht (S. 138-148). Hohengehren: Schneider.
• Schweder, S., & Raufelder, D. (2021). Wie Mädchen und Jungen an Gymnasien sich im Zusammenspiel von sozialer Eingebundenheit, schulischem Selbstkonzept und Leistung in der Adoleszenz unterscheiden. In G. Hagenauer, & D. Raufelder (Hrsg.), Soziale Eingebundenheit - Sozialbeziehungen im Fokus von Schule und Lehrer*innenbildung (S. 315-330). Münster: Waxmann.

1. 2025. Multilevel Strukturgleichungsmodelle in R 
   Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
   Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der Humboldt-Universität zu Berlin
2. 2025. Einführung in R 
   Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
   Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der Humboldt-Universität zu Berlin
3. 2018. Mischverteilungsmodelle in Mplus 
   Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
   Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der Humboldt-Universität zu Berlin
4. 2018. Einführung in Mehrebenenmodelle in Mplus
   Institut zur Qualitätsentwicklung im Bildungswesen
   Wissenschaftliche Einrichtung der Länder an der Humboldt-Universität zu Berlin
5. 2018.Längsschnittstudien mit Strukturgleichungsmodellen. 
   Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft Summerschool
6. 2016. Einführung in die Mehrebenenmodellierung mit Mplus
   Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft Summerschool
7. 2016. Auswertung quantitativer Längsschnittstudien mit Strukturgleichungsmodellen
   Deutsche Gesellschaft für Erziehungswissenschaft Summerschool

Das Lernbüro 

Mit dem Lernbüro wurde ein Konzept eingeführt, das auf der Grundlage von Kompetenzrastern das systematische Entfalten von Kompetenzen fördert. Mit deren Hilfe wird es den Schüler/-innen möglich, auf der Basis individuellen Vorwissens, eigene Lernpfade zu entwickeln. Das Lernbüro sieht ein Angebot von Lernaufgaben mit unterschiedlicher Verarbeitungstiefe vor. Die aus den individualisierten Lernpfaden erwachsenden Lernergebnisse werden in einem vorstrukturierten Lernportfolio gesammelt. Die Schüler/-innen lernen nicht nur im eigenen Tempo, sondern entscheiden selbständig auf welchem Level und mit welchen Aufgaben. Je nachdem, wann die Schüler/-innen sich ausreichend vorbereitet fühlen, melden sie sich für einen Lernnachweis an. Überblick

Das Forschende Lernen

Forschendes Lernen ist ein Ansatz selbstgesteuerten Lernens der es Schüler/-innen ermöglicht in einer selbstentwickelten Lernumgebung zu lernen. Aus einer pädagogischen Perspektive geht es darum, Schüler/-innen von ihrem Vorwissen ausgehend, neue Lernprozesse zu ermöglichen. Ein auf das Konzept bezogenes Strategieportfolio unterstützt Schüler/-innen beim Umsetzen individualisierter Lernpfade. Überblick

Das Lernen mit Webquest

Die Webquest („Rätselsuche im Internet“) ist eine Lernumgebung in der Schüler/-innen mittels einer digitalisierten Lernumgebung und darin befindlichen Lernaufgaben eigene Lernpfade einschlagen. Die Lernaufgaben werden unter Hinzunahme von digitalen Medien bewältigt. Die dabei anfallenden Lernergebnisse werden ebenfalls mittels digitalisierter Medien zusammengetragen. Um den Anforderungen der Aufgaben gerecht zu werden, orientieren sich die Schüler/-innen an Aufgabenkriterien. Die angebotene Konzeptskizze stellt eine WebQuest vor, in der die Lernaufgaben der Struktur der Bloomschen Taxonomie folgen. Lehrer/-innen sind wiederum Lernbegleiter/-innen. Die Schüler/-innen dokumentieren ihre Lernfortschritte. Überblick

11/2024 Seminar "Individualisiertes Lernen" öffnen

09/2024 Seminar "Forschendes Lernen" öffnen

02/2024 Seminar "Individualisiertes Lernen" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

01/2024 Seminar "Planspiel Schule" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

02/2022 Seminar "Forschendes Lernen" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

09/2021 Seminar "Forschendes Lernen" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

02/2021 Seminar "Forschendes Lernen" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

02/2020 Seminar "Forschendes Lernen" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

09/2020 Seminar "Forschendes Lernen" an der Montessori-Schule Greifswald öffnen

06/2016 "Schule machen" an der Schule am Bodden Neuenkirchen (Bericht Deutschlandfunk) öffnen

06/2017 "Schule machen" an der Schule am Bodden Neuenkirchen öffnen

06/2017 "Schule machen" an der Schule am Bodden Neuenkirchen (Filmbeitrag NDR) öffnen